教师空间 - 教育论文——音乐活动对幼儿合作能力的培养

音乐活动对幼儿合作能力的培养

内容摘要：根据自己的见习经历，发现在幼儿园的音乐教育活动中，教师一般比较注重让幼儿掌握音乐活动中的技能，比如学会唱一首歌曲、学会跳一支舞等等，往往忽略了音乐活动的社会性功能。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起, 通过相互之间的配合和协调而实现共同目标, 最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

关键词：音乐教育活动合作能力社会性发展

一、音乐活动与合作能力

音乐是以有组织的、在时间上流动的音响作为物质手段来塑造艺术形象表达思想感情的一种社会性的艺术。

音乐活动作为艺术活动的一种形式，其最重要的功能之一是开拓人的交流手段，使人们得到更多的心与心的沟通，进而建立感情上的和谐关系。学前儿童的音乐活动能够为儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，有意识的培养幼儿的合作能力。合作又是学前儿童音乐教育中重要的学习方式之一，所以我们必须从学前儿童音乐活动与合作能力两方面进行探讨。

（一）音乐教育

教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响，并使他们在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。

学前儿童的音乐教育是人类社会进步所特有的一种社会活动，也是儿童发展的需要，是以音乐教育视为一种手段，通过音乐来促进幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的整体和谐发展。

1.音乐教育的重要性

音乐活动是最能促进幼儿心智的发展，调动幼儿创造热情的艺术活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“艺术活动的教育应培养幼儿喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表达自己的感受与体会，乐于与同伴一起娱乐、表演、创造。”

教育家陈鹤琴曾说过：“儿童生活音乐化”。他认为，天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往。每个儿童都需要音乐，每个儿童都有接受音乐文化的愿望和权利，儿童音乐应伴随着儿童的生活和成长。音乐教育作为幼儿全面发展教育中不可缺少的一个部分，是促进儿童在认知、情感、个性及社会性等方面协调发展的重要途径之一。儿童在美妙的音乐中分别学习、欣赏、感受、体验和表达人类共同相通的朴素、细腻、高贵的情感,在集体音乐活动中学习与他人的合作与分享。

2.音乐教育与儿童的社会性发展

音乐教育能够提供儿童社会性发展的机会，满足交往的需要。人们可以通过音乐彼此沟通，并进而建立感情上的和谐关系。我们知道，成人与儿童，儿童与儿童之间的音乐交往，可以给儿童提供大量人际交往的机会和经验。

通过在音乐活动中教师有意识的培养幼儿的合作意识，幼儿的合作能力不仅可以得到提高，还能够体验到协同合作的快乐，逐渐学会理解、尊重、接纳和欣赏他人，从而增强幼儿的合作意识。音乐本身内在的节奏、韵律、合奏中各声部间的配合及律动、舞蹈中动作的编排、音乐游戏的规则等等，都能使儿童在一种愉快的、“不强迫”的形式下养成自愿遵守规则的习惯，从而培养儿童形成自律、责任感和自我激励的意识，而这些正是儿童将来进入有秩序的社会交往活动所必须具备的基本准则。因此教育者也应有意识的利用音乐教育活动来促进儿童社会性发展。

（二）幼儿合作能力

1.合作能力

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在社会生活中，没有谁能够脱离群体而独立存在，因为个人的力量毕竟是有限的，团结就是力量。合作可以使我们分享到成功的愉悦，学会理解、尊重、接纳和欣赏他人，还能聚集力量、启发思维、激发创造性。

2.幼儿合作能力培养的重要性

对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。学会合作是儿童进入社会，成为未来主人应具备的基本技能，也是促进幼儿社会化的一个基本途径。从小加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力是时代发展的必然要求，而幼儿期是进行合作训练的最佳时期。学会合作是现代社会所必须的，也是学习过程中应当提倡的组织方式。

在当今的社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群，学会合作，重视协同努力，所以合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质，合作能力可以培养儿童的共同目标认知，增强儿童的移情能力，提高儿童的冲突应对能力。美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。因此从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。

二、幼儿合作能力的现状表现及分析

合作能力不是与生俱来的。幼儿合作能力受到很多方面的影响。尤其现代社会大多数都是独生子女，受到各方面因素的影响，幼儿的合作能力参差不齐。经过自己的见习经历，我发现幼儿的合作能力不强。

（一）幼儿合作能力的现状表现

幼儿合作能力发展与幼儿年龄增长成正比，即年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

有的幼儿在与同伴交往的过程中表现得较孤僻，不愿意和同伴一起合作、参加集体活动。喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，很敏感，更不会主动与同伴进行合作游戏。甚至还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。

有的幼儿在合作过程中若发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。

在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，经常是求助于老师，缺少相互帮助、合作的意识。

幼儿在开展合作活动时由于不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。导致幼儿对合作活动兴趣不高。

合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能够与人和睦相处，受人欢迎。相反，则往往无法与别人进行良好沟通。

（二）原因分析

引起幼儿合作问题的因素有很多，一下列举出一些重要因素。

社会因素。如今，大多数儿童都是独生子女，他们没有兄弟姐妹，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。再加上，现在大多数都是住在钢筋水泥的大楼中，使得幼儿与外面世界接触的机会大大减少，电视机、游戏机、电脑等现代化家用电器代替了孩子们的游戏时间。使得当今的幼儿缺少了共同成长的伙伴，减少了与人分享、商量的机会。所以在同伴交往中，幼儿表现通常是以自我为中心的。儿童以自己的喜好为出发点，任性、固执。当自己的兴趣和需要受到影响时，他们往往情绪变化过快或过激。

家庭因素。父母不当的教养态度与方法，例如：过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等都会影响幼儿今后与人交往合作的能力，产生不良的影响，甚至引发心理问题。当今，独生子女家庭中，孩子是家庭中的抱，父母、长辈过分保护和溺爱已成普遍问题。当然也有些家父母对幼儿过分的严厉甚至粗暴，这对幼儿来说不是一种愉快的经历，会导致幼儿形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至通过模仿与学习，表现出攻击性行为，来释放心中的压抑与不满。这样同伴就不愿与其交往，久而久之，影响了幼儿合作能力的发展。

教育机构因素。托儿所和幼儿园是是几个集体的环境，对培养幼儿合作意识和合作能力有着重要作用。很多教师虽然已经意识到幼儿合作的重要意义，但对幼儿的指导欠缺，导致幼儿缺乏合作意识和合作能力。因此，作为一个教育者，仅仅意识到幼儿合作能力的重要性是不够的，还应该努力做好，注意到个体的差异，让幼儿合作能力得以提高。

三、音乐活动中幼儿合作能力的培养

美国哥伦比亚大学师范学院音乐教育家爱丽丝教授认为：常态的儿童没有一个不喜欢音乐的，声音和动作是儿童生活中两个最有趣的因素。由此可见，孩子天生是喜爱音乐。热爱音乐，是儿童的天性。合作又是学前儿童音乐教育中重要的学习方式之一，因此，在音乐教学中，教师应运用音乐教育更好的培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。

（一）建立民主和谐的师生关系

美国著名教育家玫琳凯指出：二十一世纪是儿童的世纪。二十一世纪的学前教育完全是以幼儿为主体的教育。孩子在教育中应是自由、愉快的。兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”所以，教师要尊重、珍视幼儿的兴趣，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事情，激发幼儿想尝试与人合作的欲望才能够使幼儿敢于合作、乐于合作。

合作学习使学生的地位从被动的受教育者转变为主动的求知探索者，这种转变就要求教师的形象也应有所改变。《纲要》指出：“教师应为幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者”。因此教师要走下神圣的讲台，来到幼儿中间，与幼儿融为一体。教师要本着“平等、尊重、信任”的原则，尊重每一个孩子，以同伴的角色加入活动，帮助引导学生认识新事物，与学生共同解决问题。

（ 二）鼓励并引导幼儿进行合作

由于现在独生子女居多，再加上居住在独门独户的单元住宅，幼儿减少很多与同伴自由交往的机会，而幼儿园是一个集体的场所，正好给幼儿提供同伴交往的机会，所以教师要尽可能多鼓励并引导幼儿进行合作。

看过一个音乐活动《小雨和花》，要求幼儿能通过多人合作组合成一朵大花，或是组合出不同造型的花。教师带领幼儿玩了一个游戏——神奇的胶水。游戏中，教师注重发出需要两人及多人合作的指令，让幼儿有了一个初步的合作意识。当看到有三个小朋友一起完成时，教师及时的给予肯定，引导启发幼儿可以多人合作完成。有了这个初步的合作印象之后，教师引导幼儿如何将一朵美丽的小花开得更大、更美。有的幼儿利用自身的动作夸大使小花开得更大、更美，有的六个人摆出了美丽的花，有的摆出了高低层次不同的花。伴随着音乐《小雨点》，美丽的花儿们张开嘴巴尽情享受着雨水的滋润，孩子们配合得很好，小雨点在努力地为小花浇水，小花在使劲地喝水。孩子们的合作意识也在小雨和花中渐渐萌芽逐步成长起来。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养和提高。

（三）运用有效的策略，组织课堂教学

二期课改之后，合作交流成为学生学习的主要方式，课堂教学中，往往会出现幼儿合作交流困难，难以认同别人的意见。这时就需要教师设计教学，运用有效策略，引导学生进行交流合作。在组织课堂教学时，以小组为单位，采用了循序渐进的引导方法。

1.引导学生学会倾听别人说话

开始合作时，可以轮流进行，比如在创编歌词时，让左边的同学编一段歌词唱给右边的同学听，再让右边的同学编一段歌词唱给左边的同学听，比一比谁的创意最好。这样的训练进行多次后扩大到小组。在小组合作活动过程中，教师应不断进行组间巡视，及时提供有效的指导，鼓励学生积极地参与讨论，表述观点，并注意倾听和尊重别人的发言，学会补充，从中吸取对自己有利的东西。不仅培养了学生的注意力，也初步形成了合作意识。

2.引导学生敢于表达自己的想法

《音乐课程标准》指出：要“注重个性发展。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。在音乐活动中，教师要鼓励并引导学生表达出自己的想法。仔细耐心聆听幼儿的表达并给予表扬或意见，让幼儿懂得只有将自己的想法表达出来别人才会知道自己在想什么，并体会到想法被认同的喜悦。

3.引导学生发现问题，解决问题

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题。

比如在教三拍子歌曲的时，教师师范唱，故意要求学生用二拍子的律动来为歌曲伴奏，看看幼儿会不会发现问题。如果发现了，让幼儿说出是如何发现的，并引导幼儿说出正确的伴奏方式。如果幼儿没有发现，主动发出疑问，再引导幼儿去发现问题的所在。

（四）学会在相互激励中培养合作意识

社会心理学告诉我们一个人的单独表现行为与在群体中表现的行为是不一样的，人们在群体中相互作用相互影响相会激励会产生积极向上的群体心理意识。

学会合作的一个主要方面就是要在群体表现中以自己的饱满情绪去激发同伴的情绪，同时又要学会善于接受同伴的情绪激发，最终达到审美情感表现与审美情感体验的更高境界。在音乐活动中，教师要注意观察幼儿的情绪，可以请情绪饱满的幼儿做示范来激发其他幼儿的情绪。

（五）加强不同层次学生之间的合作能力

在集体舞活动中，是很能体现幼儿的交往合作能力的。却存在一个问题，能力较强的幼儿都能邀请到好朋友，个别能力弱、胆子小的幼儿往往没人邀请，这时就需要老师们正确地帮助和引导了。每次在跳集体舞时，对一些能力比较弱的幼儿孩子，教师要有意识地去要求他们跳。这样不但可以鼓励他们，增强他们的自信心和勇气，而且也是间接的让全班幼儿都知道老师喜欢和他们做朋友。这样自然会有能力强的幼儿去找他们一起合作完成跳舞，让合作能力强的幼儿带动合作能力比较弱的幼儿。更重要的是，这样不仅使全班孩子懂得了怎样与别人友好交往，而且，对日后他们健康心理和良好品质的形成具有积极的作用。

二期课改之后，课程是整合的。因此在音乐活动中单纯的掌握技能是不够的，还要注重儿童的社会性发展。社会性发展中的合作是音乐教学中重要学习方式之一，它与其他教学方式具有不可分割的联系，合作的形式与内容是丰富多采的，而培养学生的合作意识与合作能力是合作学习的重要前提，合作是幼儿未来发展、适应社会不可或缺的重要素质。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。幼儿时期正是人的各种合作品质形成的关键时期，也是对幼儿进行合作训练的最佳时期。要提高幼儿的交往合作能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的。教师要做一个有心人，让幼儿逐步掌握与他人协商合作的技能和解决问题的能力，为将来进入社会，成为被社会接纳和欢迎的高素质公民打下良好的基础。让学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，才是作为教师育人的宗旨。

由于受时间、能力、资料等各方面因素的限制，本文还存在一定的局限性。如本文所提出的如何在音乐活动中培养幼儿的合作能力还尚未在实践中运用。不就之后即将成为一名幼儿教师，我会继续关注音乐活动中培养幼儿合作能力这一问题，得到更多贴切的方法，是研究结果更具有实践性。

参考文献：

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