陈婷洁《狼牙山五壮士》评课稿

阅读策略，聚焦明确

——《狼牙山五壮士》评课稿

瓯海区新桥小学教育集团旸岙校区  陈婷洁

【背景与对象】

时间：2016年11月29日

课题：《狼牙山五壮士》

执教者：李青燕（仰义二小）

执教学校班级：新桥一小五年级

【评课稿】

听罢李青燕老师的《狼牙山五壮士》，何必钻老师从指向方法的习得、指向学法的浸染、指向思维的暴露、图示阅读单呈现学生思考、学习活动板块化等几方面对本课做点评。受何老师启发，我从阅读策略看本课。

一、概括小标题的策略

概括小标题有过程，有方法。李老师在引导学生概括小标题时，不是直接把参考答案呈现在学生面前，而是选取典型，出示三位同学的预习单，讨论比较小标题。第二自然段一生写“痛击敌人”，一生写“拖住敌人”，哪个更恰当呢，回到文本，老师出示第二自然段，学生通读全段，发现这段主要写痛击敌人，由此得出结论。第三自然段，一生写“走上棋盘陀”，一生写“引上绝路”，引起学生思考，比较发现小标题字数要整齐，而且“走上”不适用于当时的情境。第四自然段，一生写“英勇杀敌”，一生写“顶峰杀敌”，比较得出概括小标题时不重复。

三次比较，学生知道概括小标题需注意联系全段、用词准确、字数相同、不重复等，学法的指导，授之以渔，让全体学生学习更持久。

二、问问题的策略

    相对于事实性问题，多提解释性问题。课堂中几次学习任务的提问是这样的：快读默读，课文中哪个细节哪个场面，让你特别敬佩五壮士？大声朗读课文，你把谁记在了心里，记住了他的什么？默读第二段，圈画展现战士们内心和情感的地方，并试着读出这种感情。

    不问你从哪里看出任务的艰巨，而问这是一项怎样的任务。不问你从哪里读出了五壮士的英勇，而问这是怎样的战士，留在你的心中。第一种问法，是老师画个圈，让学生去填充，第二种是需要学生自主阅读，思考发现，在阅读文本细节中形成自己的想法。

三、图像化阅读策略

借助维恩图，对文本比同求异，形象直观。学生小组合作，读“痛击敌人”、“顶峰杀敌”段落，找两次战斗的相同点和不同点。老师巡视，选择有代表性的由学生写在黑板上。

      

            痛击敌人                       顶峰杀敌

                             相同点

             战士                              壮士

           群像描写                          典型描写

动作描写

           神态描写                           比喻

表达了对敌人的仇恨

           用子弹打                          用石头打

      

 

 

合作学习，人人参与，学习活动的范围广。借助维恩图，也是告诉学生阅读的方法，比同求异，写法归类，发现作者写作的奥秘。

综观整节课，学生的学习活动清晰，学习目标明确，但是有几处问题值得思考。一是课堂节奏快，容量大，一学生回答到点上，老师马上反馈，出示下面的学习内容，可以放慢脚步，再让其他同学也谈谈，学习过程展开更充分点。二是第二个活动老师提的问题较多，包括小问题，让学生谈感受的多，放声朗读课文的少，学生感情体会不深，如对句子“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”的理解，老师问“石头怎么就像雹子了”，又问“石头怎么就带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨了”，学生回答不出来，停留在字面意思空讲。如果老师让学生多读，读得充分，读得激昂，情感会在读中感受，这问题就不难了。

指向“阅读策略”的语文课，目标明确，聚焦能力，过程清晰，但理趣外，也因不失语文的情趣，不要变为机械程式化的操作。