指向一年级概念的演绎式教学

指向一年级概念的演绎式教学

习惯了小学3-6年级科学课的教师，一下子走进一年级科学，很多的不习惯，很多的观念在去伪存真，一门理科原来在不同阶段的理性程度的表达形式是不一样的。面对一年级的孩子，面对以形象（感性）思维为主的孩子，他们并不是以科学现象为求知欲望点，而是以具体感兴趣的事件为兴趣点……一切的一切，都要以孩子为主，我们能做的就是在尊重孩子的兴趣、能力、习惯、认知特点的基础上，将科学概念、过程与方法、情感态度价值观潜移默化地融入其中，让学习发生一点点，一点点发生。

兰本达认为：“学习犹如过一条流水淙淙、变化无常的河。河的此岸是儿童的现有知识，河的彼岸是学习要达到的目的——建立概念.到达彼岸的路径有很多条。儿童可以按照教师制定的计划，一步一步地严格遵从，踏踏实实地实现计划规定的目标，从而顺利到达河的彼岸。但是，兰本达认为在这一过程中，儿童是被动的、机械的，仅仅是调整了自己的行为以适应教师的要求罢了，而彼岸的概念只会在儿童的头脑中作短暂的停留，不会持久。真正的学习应该按照概念的形成过程来安排过河的路线。在河中，儿童有着大大小小的踏脚石，儿童全神贯注、目标明确、自发地从一块石头跳到另一块石头，各人有各人的路线。教师站在前面的大石头上，一次一次地把儿童吸引到自己的周围，然后儿童又沿着自己选定的路线跳走，踏着下一块大石头前进。当他们最终到达彼岸时，他们已从不同的角度，根据不同观点进行了观察，他们有意义地选择路线，朝着彼岸的概念前进，最终使自己的心智得到了提高与发展。”

最近听了很多的一年级科学课，我又对兰本达的概念路径又有了新的认识，在一年级，概念路径逻辑在一年级有了新的表现，不是文本的，不是抽象的，也不是朴素简单的，而是形象的、动态的，可演绎的。