走进低年级（4）——读书和观课

今天在网络上看了一节《观察一种动物》实录，整节课是围绕观察蜗牛进行设计。到目前为止，是让我读懂的一节课，是站在发展学生能力的角度的课堂教学。

三个活动：蜗牛外部结构（知识）+观察（过程与方法）、蜗牛应激反应（知识）+观察（过程与方法）、蜗牛的运动（知识）+观察（过程与方法），在三个环节都配套情境创设，引导孩子懂得在观察活动中珍爱生命，学会保护小动物。

这样的课是不是一节指向核心素养的课堂教学，这里结合余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”的一段话：学科知识只是形成学科素养的载体，是不能直接转化为素养的，学科活动才是形成学科素养的渠道。学科活动意味着对学科知识进行加工、消化、吸收，并在此基础上进行内化、转化、升华。这其中，三维目标中的“过程与方法”起着重要的作用。但是“过程与方法”并不是素养本身，它只是素养形成的桥梁。

现在如何看这节课？我觉得，首先老师不以知识为目标，走出了课堂教学的表层，同时也不以学科思考方式和行为方式为目标，走出了课堂教学的深层，而是一节课一个目标三个方面，就是学会观察陌生的动物。特别是在后面“1.今天小朋友们仔细观察了蜗牛，在我们身边还有一些和蜗牛长得很像小动物呢？你认识吗？

出示图片上的小动物：蛞蝓、蛤蜊、螺……如果遇到这些小动物，你能用今天学到的方法去观察吗？期待你们对小动物有更多的发现。

2.今天课堂上的客人小蜗牛是老师和女儿在空余寻找到的。也请小朋友在空余能和爸爸妈妈一起去寻找小蜗牛。下节课，我们一起来给蜗牛建一个合适的家，好吗?”