基于英语学习活动观的词汇教学活动设计

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相关概念与词汇教学现状

英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下， 通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。

词汇学习分为“增加（increase）词汇”与“巩固（es⁃ tablish）词汇”。增加词汇是指将新的词汇介绍给学习者，开始词汇的学习，如教师可以通过单词表的学习增加学生的词汇。巩固词汇是指在介绍词汇的基础上进一步巩固和扩展，如学生阅读包含这些词汇的材料，或者通过字谜等词汇游戏巩固词汇等。

词汇教学主要分为词汇新授、词汇巩固、词汇测试几个阶段。词汇新授手段包括使用图片、利用定义法、举例法、解释法等，词汇巩固活动可以通过词汇游戏来进行，如宾果游戏、你说我画、贴标签、图片找不同、词汇联想、词汇网络、词汇分类等。

值得关注的是教师在教学中比较注重单词的新授阶段和单词的测试，容易忽略词汇巩固这一阶段的教学。教师采用的词汇巩固活动多是较为机械、枯燥的诵读和抄写方式，缺少教师精心为学生设计的词汇巩固活动。词汇巩固的任务多由学生课下完成。

“单词背了不少，却 ‘一用就错’的现象在外语教学中持续存在，其主要根源在于教学采用传统的词汇语法本位观，把孤立、脱离语境的词汇作为学习的‘基点’与重点，并采取分离 的方式单个教、分别学、单独练，不是从交际、使用和意义出发。”

“如果没有后续的与这些单词的碰面（meeting），学习新单词所付出的努力会被浪费", "重复接触对单词附带习得具有积极影响”, 凸显课堂上词汇巩固活动的重要性。

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基于学习活动观的词汇巩固活动设计

教师可以将比较经典的词汇巩固活动加以简单的改造，以课程标准中提出的六要素中的某一要素为主线，促进学生的词汇学习，培养学生的核心素养。

（1）以“学习策略”为主线，培养学生的学习能力

（2）以“语言知识”为主线，培养学生的思维品质

这个活动以六要素中语言知识中的词汇知识为切入点，鼓励学生进行理解分析，应用自己的知识解决实际问题。词汇搭配活动以语言知识中的词汇知识为主线， 需要学生进行分析、综合、根据已有的知识和经验阐述自己的理由，活动具有趣味性， 能够培养学生词语搭配的意识及创造性思维。

（3）以“主题语境”为主线，培养学生的思维品质

学生在过程中“梳理、概括信息，分析信息的 逻辑关系，创造性地表达自己的观点，初步运用英语 进行独立思考、体现创新思维。

（4）基于英语学习活动观的词汇活动设计的关键要素

依据英语学习活动观进行词汇学习活动的设计， 符合了深度学习框架的四个阶段，即“有计划地学、有 互动地学、有背景地学、有联结地学”

新的课程标准开始实施，教师可以利用已有的传统课型，选择课程六要素中的某一要素为主线，设计词汇巩固活动，重新思考词汇教学的途径。

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以上文献内容来自冀小婷，基于英语学习活动观的词汇活动设计，天津师范大学学报(基础教育版)，2019.