（转）理想课堂的六纬度与三境界（二）

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第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，其主要特点是："讲对话、重品质”。

这里所讲的“知识”，不只是教材上的知识，更是教材之外的相关知识；不是堆砌的静态知识，而是在不同背录下的动态知识。

这里所讲的“发掘”，是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。

这里所讲的“魅力”，一方面是指知识对师生智力上的吸引与挑战，另一方面则是指学生在教师的引领、陪伴、协助、督促下探索，不仅习得相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战、思维训练。

由此可见，发掘知识这一伟大事物的内在魅力，就是为了真正实现教学过程中教师、学生、文本三者之间的深入对话。

通过人与知识（世界、文本）的对话、人与他者（教师、学生、其他读者）的对话，学生不再是被动地接受知识，不再是一个知识的容器，而是被兴趣指引，被乐趣激发，主动进行探索性的学习；

教师不再是隔在学生与知识之间的“二道贩子”，只是用某些有效的方法把知识简单地转交给学生，而是知识和学生之间的一座桥梁，甚至是和学生一起沿着“问题——知识——真理”的途径进行一次科学探索，成为学生的同行伙伴。

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第三重境界是“知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”，其主要特点是：“讲个性，求境界”。

如果说第一重和第二重境界更多地与知识有关，那么，第三重境界则更多地与生活、生命相融。

在第三重境界，知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。

此处的“共鸣”，既有基于个体差异的个性体验，又有面对伟大事物产生的共鸣。这个阶段的理想课堂，从知识的丰收转换为生活的丰富、生命的丰盈。

这种转换是在人拥有知识、习得技能之后，通过回望、反思、顿悟而得以实现的。此时的课堂教学，不仅实现了知识及其背景的复现，而且激活了师生横向的生活与纵向的生命，实现了更高层面上的教育，正如雅思贝尔斯所说的那样，“教育就是引导‘回头’即顿悟的艺术。”

理想课堂的第三重境界，也是整个课堂教学理论发展的必然结果。如果说早期以赫尔巴特为代表的课堂教学理论强调的是知识的学习，那么以杜威为代表的课堂教学理论强调的则是社会生活，而后现代课堂教学理论更重视生命的体验。

我们认为，这三者不是割裂的，而应该是一个完整的整体。三者的共鸣，最终将在教师与学生的存在中呈现。

六维度和三境界，如经线和纬线，编织出新教育充满活力、情趣与智慧的理想课堂。

如今，随着时代的发展和科技的进步，知识获取的渠道越来越多元，课堂的时空越来越广阔，课堂的个性越来越强。

构筑理想课堂，让师生过一种幸福完整的教育生活，我们一直在路上。