鲨鱼与人类 ——户外自主游戏中的情感体验

【游戏背景】

  我园晨间户外活动每天都在如火如荼的开展着，有一天，想当一只“鲨鱼“的子轩在活动中自由尽情地游戏，却不知他简单的想法在全班引发了一场充满智慧和硝烟并存的“战争”，过程中会碰撞出什么样的火花？最终这场“战争”会以怎样的方式结束呢？一个关于鲨鱼和渔民之间的故事正悄悄开始了……

【游戏过程】

一．鲨鱼的出现

   这天，子轩和其他小伙伴晨间户外活动时，小伙伴们爬上爬下忙的不亦乐乎，子轩则独自跑来于我说“老师，我想当一只鲨鱼”听到后我很好奇地问：为什么你会想到当一只鲨鱼呢？子轩说“操场像是一片海洋，有了鲨鱼我觉得游戏会更好玩。“在旁的溢炜听到这个提议，很兴奋的说：我也想当鲨鱼，听着可真有意思！其他小伙伴们听到这个消息后纷纷加入了鲨鱼队伍，瞬间这个鲨鱼队伍增添了不少的成员，凶猛的“鲨鱼们”围绕在“人类”身边在伺机而动，一抓住机会就“袭击“了人类。在你追我赶中玩儿的不亦乐乎……

  我一直在旁边观察孩子们的游戏，发现孩子不满足于当前的游戏，孩子们提出建议通过自主增加角色去丰富游戏情景。随后在游戏评价环节，我便组织孩子们就今天的“鲨鱼”角色加入进行了交流和讨论。引导孩子们探讨怎样使游戏变的更好玩儿，讨论现场异常激烈，孩子们想到了在下次游戏时用各种材料建立属于自己的家园，根据自身的生活经验提出加入了渔民这一新角色……孩子们各抒己见，还提出了鲨鱼队伍里的小朋友太少了，需要增加鲨鱼的数量。最终通过讨论建立鲨鱼联盟队和渔民队。想出了许多使游戏变的更好玩儿的方法。我惊讶于孩子们对于一个角色的加入会感到如此的兴奋，对于这样一个小小角色，孩子们能根据自己的生活经验和大胆的想法产生一个新的游戏。我不禁感叹游戏是一种不可预知且神奇灵活的存在。在讨论过后，不仅是孩子们，我也变得更加期待接下来的游戏……

二． 战火纷飞，群策群力

   经过上一次讨论，孩子们对于新游戏有了一定的了解和丰富的想法。他们自由分成了鲨鱼和渔民两队，开始游戏后，两组队忙开了，渔民队忙着建立属于自己的家园，使用各种材料使家园更为牢固而不受鲨鱼的攻击，有的把软垫筑起了一道厚厚的保护墙，有的把竹梯平铺当做是轰炸机发射炸弹，站在大型玩具上观察对方的“敌情“鲨鱼队的小朋友也忙着启动“防御系统”来保护自己，不受渔民的“侵略“他们楚汉之界划分的如此明显，到处弥漫着战争的气息……

“冲啊”！刘俊豪慷慨激昂地说着

“加大火力、瞄准目标、发射炮弹”黄歆蕊镇定自若的指挥着现场。

  被抓的渔民对同伴喊着“你们快点儿过来救我啊！“

“哎呀，怎么又被抓住啦？”也有好几只鲨鱼落网了，被渔民们关进了自制渔网中，等待被救援 ……   

  渔民们看似忙乱的现场，细看会发现他们正在有条不紊的的建立家园且分工很明确，一部分在进攻、一部分则部署好轰炸机当守卫、另外一部分渔民在自己的家园活动，躲到安全地以防被鲨鱼攻击。

  鲨鱼们同样也是忙得不可开交，领地的建立，还有一部分的鲨鱼展现了掠食者的天性，去捕捉人类，好战、速度飞快的鲨鱼捕捉了好多位渔民，将渔民关押在用轮胎建成的“关押点”他们严守在领地门口，随时检查和把关。

  游戏结束后，孩子们正兴致勃勃的讨论着今天的游戏，我便问“有什么办法让游戏变的更好玩儿，更有挑战性呢？有的说渔民可以出海钓鱼，就不会肚子饿了。有的说用布桶让自己隐藏起来，不被渔民发现。有的说用渔网能更好的抓住鲨鱼，不让他逃跑。还有的说想制作鲨鱼面具来标识，两个队伍让鲨鱼更有辨识性。这个想法得到了孩子们的积极支持！

 在这一次游戏中，我发现随着材料玩法的拓展，游戏情境在不断的丰富。孩子们根据自己的特长运用到了游戏中，并发挥了很好的作用和价值。孩子们玩儿的不仅仅是简单的鲨鱼与渔民之间捕捉的过程，战争已在逐渐升级，游戏情节发展也随孩子的生活经验与游戏巧妙的连接，进入了一个新的环境和氛围。，

三、 发生冲突 “战争”带来了思考

 再一次游戏时，孩子们带上了自制的鲨鱼面具兴奋地来到了操场上，“战争”一触即发……

   开着竹竿加轮胎和轮滑的组合变成了“战车”、踩高跷的木棍当成了鱼竿渔民乐乐忙着捕捉鲨鱼，

“鲨鱼上岸啦”俊豪着急的喊着“鲨鱼上岸没关系，我去把他引开”乐乐急忙地停下“战车”去支援他的渔民队友，拿起他的鱼竿捕捉鲨鱼。

鲨鱼图图连忙逃开说：“我是一只小丑鱼 不是鲨鱼”说完连忙逃离现场。乐乐又独自来到鲨鱼的领地，当他将鲨鱼的战车用鱼竿快速的拉倒自己的阵地时，鲨鱼嘟嘟掉下了战车，摔倒在地上，鲨鱼楷瑞迅速跑来支援他的队友，徒手将鱼竿“切断”，没有成功的这时乐乐又将目光锁定在其他鲨鱼战车上双方似乎都在僵持不下…….

  这边的渔民晟恺用渔网捕捉了一只落单的鲨鱼，鲨鱼雨渟拼命挣扎却挣脱不开渔网的束缚，无奈、伤心的语气喊着：快救救我呀！“，几经逃脱都未能成功，渔民们纷纷经过说“好样的！最后只能默默地被带到了渔民的家园里。躺在那儿的鲨鱼雨渟仿佛失去了”生命力“丞泽想要就同伴却也无能为力，只能无奈的走开了……

  接着又有还几只被渔网困住而拼命挣扎的鲨鱼，都无奈被捕。

  鲨鱼们也赶来用自己的布桶套住晟恺， 抢夺工具的场面也不断在发生

  战争进入到了白热化的阶段……

  在游戏中，战斗升级了，孩子们开启的是如何去捕捉鲨鱼，鲨鱼去困住渔民的战争模式，虽说这是幼儿的生活经验所呈现出来最真实的状态，遇到鲨鱼，我们就会以战争的方式去面对，从孩子们游戏中我不禁思考这真的是我们所想要看到的场面吗？“抓渔民“和“捕杀”鲨鱼的情况似乎成了游戏常态，游戏中的冲突，因孩子们游戏经验的提升进入了紧张白热化的阶段，两队都僵持不下，似乎只有战争才是他们唯一的目。这样持久下去对于幼儿的发展又有什么影响，让我不禁思考这个该怎么去解决这个难题。

我的思考：

  游戏过后，真的值得我们每个人去思考鲨鱼与人类的真正关系，也值得我们去反思过去对鲨鱼固有的认识和偏见。鲨鱼对我们而言，是一种恐惧的存在，在我们潜意识里总觉得鲨鱼并不是我们人类的朋友，它们只会伤害人类，人类必须以反击的方式去应对，是一种我们思维的固有模式，在固有的思维模式中，共同商讨出真正适合我们的相处模式，孩子们进行换位思考（移情）我们人类对于鲨鱼是否也是恐怖的存在，大量的捕杀，无情地摧毁家园，人和动物似乎不是站在统一水平线上，人似乎是更高等级的存在，但是这能成为杀戮鲨鱼的理由吗？只是因为不小心袭击了人类，人类的反击模式显得那么的凶残，也在游戏中感受到原来动物也是该被温柔对待的存在。渔民们学会如何保护自己的技能，以哪种方式相处更恰当，找到人与动物之间的平衡点。

于是我将这些疑问与孩子一起进行讨论：

1、了解鲨鱼和渔民的心情

教师：鲨鱼们，你们被渔民捕杀时，是什么样的心情？

      渔民们，你们被鲨鱼袭击时，又有什么样的感受呢？

（请鲨鱼和渔民都来说说自己的感受）

鲨鱼A：心情很糟糕，

鲨鱼B：捕鱼网捕住我的时候，心里非常的害怕。

鲨鱼C：我只想要逃走不被渔网捉住。

渔民A：鲨鱼袭击我们时，我们也感到很害怕，赶紧逃跑了！

其他孩子们纷纷点头表示同意他的看法。

教师：战争会带来什么？

教师：是啊，之前鲨鱼和渔民之间的战争给我们了很多的不愉快。

灿灿：我们都会受伤，其实在世界上，只有五种鲨鱼会伤害人类。

亦钒：如果不是我们去打扰到鲨鱼，破坏他们家园，鲨鱼也不会来袭击我们！

2.观看鲨鱼被捕杀图片与视频，进一步了解鲨鱼

教师：图片上的鲨鱼怎么了？

看到孩子们都不禁发出感叹说：看到鲨鱼觉得他很痛苦。

教师：捕杀的行为会造成什么样的后果？

教师：鲨鱼的数量很多 现在数量正在不断的减少？是什么原因呢？

3.提出建议，与鲨鱼和平共处

教师：我们渔民的鲨鱼的之间只能是战争吗？

当孩子们看过了图片和游戏中亲身感受后，就有孩子提出，不想要继续战争。

教师：那你们想要什么样的生活呢？

孩子们脱口而出说：和平共处。

这时小朋友们的脸上露出了笑容，还鼓掌表示祝贺。

教师：真正的和平共处是什么样子的呢？

  幼儿提出建立鲨鱼救护站，渔民出海捕鱼时，鲨鱼指引方向为渔民们提供更好的捕鱼环境。通过协商，孩子们达成了共识，“签订”了平等合约，以和平共处、互相帮助的方式一起在这片土地上生活下去。

  四、建立平等合约 和平共处

 这天早上的游戏时，孩子们卸下了“防御系统”,之前剑拔弩张的境况转换为了轻松祥和的和平氛围，只见鲨鱼和渔民们互相帮助，搭起了通道，建立了共同的家园。垫子加上轮胎变成了救护站治疗场所：热心的渔民们对手上鲨鱼进行及时的救护。大型移动玩具被渔民当成了出海捕鱼的船只，鲨鱼在前引领方向，带领渔民们找到最佳的捕鱼地理位置，渔民们欢乐地进行捕鱼。竹竿加上大型移动玩具的组合变成了烧烤架子，渔民捕鱼后将鱼进行及时的烹调，与鲨鱼伙伴们共进午餐。

在游戏过后的讨论中，孩子们也提出了很多想法和建议：

鲨鱼救护站：

鲨鱼A：医治的时候我只觉得很疼，是不是可以去多看书再为病人治病呢？

鲨鱼B：需要很多的工具才能为鲨鱼更好的做手术，快快康复。

 鲨鱼救护站带来的思考：通过阅读书籍，用已有的经验为鲨鱼治病疗伤，增强自己的医学知识，在不断的实践中去提高医学本领和技术自发去学习。

捕鱼站带来的思考：利用鲨鱼对气味很敏感的优点，充分了解自己的优势所在，为同伴进行服务和提供帮助。如何进行互相的合作，达到和平相处的目的。

  孩子们基于自己原有的生活经验，发现问题，又不断地解决问题，在需要的同时产生新的想法，在游戏的发展过程中，情感的体验也是占据着很大的一部分，学会用同理心站在他人的位置去思考问题，共同生活，互帮互助。游戏即是生活，是学习的重要途径方式，

  整个游戏过程中，我发现孩子会根据自己的需要对材料进行调整和功能的利用，开发了材料的特殊功能，功能变的越来越丰富，与充分地与材料互动，不断创造新的玩法。游戏的整个动态掌握在孩子们的手中，他们凭借自己的力量去设想去丰富去创造，获得积极地情感体验。 

【我的感悟】

1．捕捉游戏瞬间，让精彩延续 

  孩子们在自由、自主的活动中，我的注意观察与捕捉，一只小鲨鱼最终形成了强大的鲨鱼联盟，渔民和鲨鱼之间从对垒到和谐生存精彩的故事由此展开。师幼共同生成了一个有价值的探究活动，尊重孩子的游戏天性和孩子一起确立进一步探究的目标，给孩子丰富快乐的游戏体验，共同推动活动的发展。

2．聚焦情感体验，绘制不一样的游戏世界

  当孩子有了拓展游戏内容的需要时，教师需要根据幼儿的游戏情况一起制定有挑战性的计划。教师联系孩子已有经验，引导孩子在自主探索中发现问题，思考问题，解决问题，并获得相应的知识经验。

  怒剑拔张的战争——平和互助的氛围较大的情感波动，鲨鱼与人类之间的相处模式，人与动物之间的微妙且紧密的联系。让我有了意识去看待，去接触到游戏中的情感教育，从情感的角度出发重新审视游戏中的价值点，从情感教育的角度来看待游戏，重视并挖掘游戏中情感思想，随时关注幼儿情感的变化，引领幼儿在体验积极向上的情感，去体会自我情感意识。

   教师在情感教育的游戏中是参与者，同时也是观察者、引导者，其应发挥自身的作用，游戏相融合，共同促进幼儿的情感发展。针对游戏中情感教育的目的、问题和策略进行反思，从而改善情感教育的现状，有效的促进幼儿心性的良好培养。善于探索出游戏中的隐藏的情感教育因素，根据幼儿不同的心理发展特点，幼儿自发创新制定出新颖的游戏形式和内容，便于有效的引导幼儿健康情感的形成和发展。 幼儿情感教育主要是培养幼儿在生活和成长的过程中身心全面健康的发展，增强自信心和团结协作的意识，学会表达和分享。同时移情体验的方法引导幼儿关注同伴和人与动物之间的情感，从游戏中的互帮互助行为让孩子们感知到来自他人的关爱，学会用自己的行为为别人带来快乐，注意他人的情感需求，换位思考。

   情感是人的主要特征，同时游戏体验是认知的基础。在游戏中，教师需要发现和了解儿童的情感体验，进行正确的引导，从而培养幼儿情感认知能力、调控能力。丰富的实践过程中获得多种情感体验，潜移默化的培养幼儿良好的情感，多种情绪促进幼儿的认知。游戏体验是认知的基础，情感教育一种相对比较隐形的教育，情感的获得和体验是一种过程性活动，注重从情感情绪方面关心幼儿，情感虽无形，但情感的深刻性和丰富性促进幼儿积极投入到生活中。愿孩子们在游戏世界中获得丰富的情感体验。